La indisciplina, el autoconcepto y la motivación en la enseñanza-aprendizaje de la física y la química en el tercer ciclo: naturalezas, contextos y evaluación

El presente estudio presenta como objetivos centrales aferir el autoconcepto y la motivación de los alumnos en contexto de aula en cuanto al área curricular de la física y la química a nivel del 3º ciclo de escolaridad y, construir, aplicar, implementar y evaluar un programa de desarrollo motivación de autorrealización, que denominamos Programa para el Desarrollo Motivacional de Autorrealización (P-DMAR). La literatura revisitada apunta a la importancia del estudio del autoconcepto en la competencia de los alumnos en los siguientes ámbitos: matemática, verbal, asuntos escolares, relación con los pares y padres, apariencia y física. La conciencia de la relevancia e interconexión del autoconcepto con la motivación ha conducido a innumerables estudios con el objetivo de descubrir cómo involucrar a los alumnos en las tareas escolares de forma voluntaria y consciente de sus potencialidades e importancia para su futuro. Considerando que las percepciones personales conduce a un comportamiento motivado es relevante estudiar la motivación y su interconexión con el autoconcepto de los alumnos. Participaron en este estudio 86 alumnos. Se utilizaron dos instrumentos adaptados a la población portuguesa: Self-Description Questionnaire - SDQ I Marsh (Faria y Fontaine, 1990) y el Cuestionario de motivación School - EMQ (Lamb, 2010). Los cuestionarios se impartieron a dos grupos en dos momentos distintos. Un grupo experimental constituido por estudiantes sometidos al Programa para Desarrollo Motivacional de Autorrealización P-DMAR, construido para este estudio (Fonseca, Gallina, & Loureiro, 2017b) y un grupo control, con características análogas al grupo anterior, excepto en lo que se refiere a la participación en el programa. Los horizontes temporales considerados fueron: antes y después de la participación en el P-DMAR. El P-DMAR busca, para los alumnos, la estimulación de competencias personales y sociales en el dominio de las dinámicas identitarias y motivacionales para la reducción de indisciplina y aumento del éxito académico. Los principales resultados indicaron que: los primeros estudios (n = 10) de construcción del P-DMAR demostraron una adecuación global del P-DMAR a los objetivos a que se proponía; los estudios de evaluación interna en curso (de seguimiento) e interno ex post (final) presentaron niveles elevados de satisfacción por parte de los encuestados (alumnos y aplicador). Con base en la comparación pre-post y grupo experimental vs. el grupo control se verifica, después de nuestra intervención, un aumento del autoconcepto matemático, autoconcepto escolar, autoconcepto apariencia física, autoconcepto social de pares, autoconcepto padres y autoconcepto global. Se verifica también en relación a la variable motivacional, después de nuestra intervención que hubo una mejora estadísticamente significativa en todas las 6 dimensiones en el grupo experimental en las 16 escalas y 69 ítems analizados por oposición al grupo de control; la participación en el P-DMAR aumentó el conocimiento de sí en los sujetos del grupo experimental; la participación en el P-DMAR aumentó la motivación frente al estudio de la física y la química en los sujetos del grupo experimental.

Palabras clave

Indisciplina, autoconcepto, motivación, física y química, educación